語文閱讀能力在小學(xué)階段也就是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文或者是默讀課文，能用精讀、略讀和瀏覽的閱讀方法有創(chuàng)意地閱讀，從而達(dá)到培養(yǎng)語感、豐富積累，深入體驗(yàn)，拓展思維空間，增加閱讀量、提高閱讀質(zhì)量的能力。

【資料圖】

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的主要途徑。能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了，不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。書讀多了才見得廣，知識(shí)面才寬，思路才開闊，在口語交際的時(shí)候才有自己的語言。作為老師，我們要做的就是要重視閱讀教學(xué)和想方法提高學(xué)生的閱讀能力。那么，如何提高學(xué)生的語文閱讀能力呢？

一、在讀中結(jié)合看圖訓(xùn)練

低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個(gè)怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了什么？最后有沒有喝到水？由于學(xué)生在以前早就聽到過這個(gè)故事，況且課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動(dòng)形象，并富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫烏鴉是怎樣喝到水的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，同時(shí)又理解了課文內(nèi)容。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、在讀中結(jié)合思維訓(xùn)練

讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《小樹的夢》一課時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，提出三個(gè)問題：小樹為什么會(huì)做這樣一個(gè)奇怪的夢呢？小樹夢見了什么？小樹為什么從夢中急醒了？這三個(gè)問題正好把三個(gè)自然段連貫起來，這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，思維能力也得到了切實(shí)提高。

三、在讀中結(jié)合說話訓(xùn)練

“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《狼和小羊》一課的結(jié)尾部分時(shí)，我就組織學(xué)生續(xù)編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有？當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會(huì)想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說，小羊那么善良溫順，不會(huì)被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場的，一定會(huì)掉進(jìn)河里被淹死的。有的說，小羊被他媽媽救走了，有的說，狼被獵人打死了。我們不難看出學(xué)生的說話中很有思想，認(rèn)為好人有好報(bào)，惡人沒好下場。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥”。

四、在讀中結(jié)合表演訓(xùn)練

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如在教學(xué) 《找駱駝》一課時(shí)，我先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《找駱駝》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。在輕松愉快的表演中，學(xué)生理解了：對一件事物，只有進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察，才能有比較全面的了解和認(rèn)識(shí)。

五、在讀中結(jié)合寫作訓(xùn)練

寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《虹》一課時(shí)，我先讓學(xué)生在讀的過程中感受到雷雨后的美麗景象，從而喚起了學(xué)生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學(xué)完課文后，我用帶有激動(dòng)而又有啟發(fā)性的言語，鼓勵(lì)學(xué)生：“我們怎么讓更多的人能夠和我們一起分享雷雨后的美麗景色呢？讓我們一起把這美景轉(zhuǎn)化為文字，把它寫下來吧！”交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生這樣寫道： “夏天，一陣?yán)子曛螅镆袄锏暮堂绲沃橄駝傁赐暝?，多干凈，多精神。柳枝像長發(fā)在風(fēng)中搖擺。池塘里，青蛙在高興地歌唱。”從這段話可以看出，在讀中結(jié)合寫作的訓(xùn)練，學(xué)生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語言加以運(yùn)用，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把一段話描繪得形象生動(dòng)，比喻貼切，富有想象力。

總之，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。讓每個(gè)學(xué)生喜歡讀書，主動(dòng)讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣，一種享受。我們只要把聽、說、讀、寫、思等有機(jī)結(jié)合，互相滲透，就會(huì)相得益彰。這樣提高低年級(jí)學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀修養(yǎng)就不會(huì)事件難事。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的結(jié)合點(diǎn)不僅僅就這“五個(gè)”方面，還有很多。只要我們老師有心，有意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的方法。 （作者：四川省巴中市平昌縣磴子小學(xué) 易 濤）

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